«Развитие техники чтения у младших школьников»

Жарияланған материалдың жеке номері: 303


Творческий отчет:
"Привить ребенку вкус к чтению –
лучший подарок, который
мы можем ему сделать".
Сесиль Лупан

На протяжении длительного времени педагогической деятельности решала вопрос, как помочь ученикам преодолевать возникающие трудности при чтении, при этом сохранить интерес и желание встречаться с книгой как можно чаще. Именно эта проблема: формирование навыков чтения без насилия над ребёнком на основе постоянного роста интереса к чтению является актуальной.
В.А. Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости школьников, подметил: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура мало деятельного мозга». Поэтому, понимая значимость обучения чтению, чтобы устранить эти недостатки, стала изучать соответствующую литературу, журнальные статьи, опыты педагогов–новаторов, новые технологии обучения.
Педагогическая проблема, над которой я работала несколько лет - «Повышение техники чтения у учащихся начальных классов». На вопрос: «Почему я занялась этой проблемой?», я ответила бы так: в наш век, где господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению.
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения. Вопрос о том, как научить детей читать быстро, рационально и эффективно, интересует каждого учителя.
АКТУАЛЬНОСТЬ данной работы обусловлена современными требованиями развития педагогической теории и практики и новыми требованиями.
ПРОБЛЕМА заключается в выборе определённых методов и приёмов,
которые можно применить, чтобы предупредить нарушения техники чтения младших школьников.
ГИПОТЕЗА предполагает, что выяснение причин нарушения техники чтения школьников позволит подобрать новые методы, приёмы и средства, направленные на устранение этих причин и повышение техники чтения.
Как же научить детей читать быстро, выразительно и в то же время правильно и осознанно.
Я использую следующие техники и методики.
Залогом четкого произношения звуков и ясной дикции является хорошо поставленное речевое дыхание.
а) разминка
вдох носом, выдох через рот;
вдох, задержка дыхания, выдох;
вдох, выдох по порциям.

б) Взять дыхание и на выдохе плавно произнести заданные учителем звуки.
В) Взять дыхание и на выдохе произнести заданную пословицу или поговорку: “хуже всех слышит тот, кто не хочет слушать”.
Жужжащее чтение – это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Тренаж идет в течение пяти минут. Ученики отвечают на вопрос - « как я сегодня читал?». Придумываю разнообразные приёмы «жужжащего чтения»:
Упражнение «Финиш». Для него лучше использовать дополнительную книгу для чтения или подготовить специальные карточки. Педагог называет страницу, где помещен дополнительный текст, и слово (группу слов), до которого дети должны как можно быстрее дочитать. Слова для подобного задания подбираются из второй части текста так, чтобы они встречались в нем только один раз.
По команде педагога «На старт! Внимание! Марш!» учащиеся одновременно начинают читать текст. Тот, кто первым дочитал до указанного слова (группы слов), поднимает руку или встает из-за парты, т.е. он первым пришел к финишу. Чтобы проверить школьников, а заодно и убедиться в том, что они действительно читали, а не искали указанные слова, есть смысл попросить ребенка показать заданное слово, а лучше – задать вопрос на понимание прочитанного. Упражнение может быть проведено в более сложном варианте – прочитать до ответа на поставленный перед чтением вопрос (при этом ответ на вопрос можно найти только во второй части текста).
Чтение в разных режимах громкости. Упражнение может проводиться на знакомом и незнакомом детям тексте, который предлагается прочитать по-разному, например: две минуты – молча, две минуты – вслух; одну минуту – вслух, вторую – вполголоса (в режиме «жужжащего чтения», некоторые педагоги называют это упражнение «Птичий базар»), следующую минуту – шепотом; последнюю – молча; одно предложение – молча, второе – вслух и т.д.
Ежеурочные пятиминутки чтения представляют собой пятиминутное чтение.
Многократное чтение. При многократном чтении следует учитывать, что у разных учеников в классе скорость чтения различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени.
Чтение в темпе скороговорки. Здесь следует сказать, что каждый урок начинается с чтения скороговорки.
Скороговорки
Бублик, баранку, Ждут воробьи
батон и буханку У кормушки кормежки.
Пекарь из теста Принес им Маркушка
Испек спозаранку. в кармашке морошки.

Пекла для Варюшки Насыпал Парамошка
Подружка ватрушки, Горошка на дорожку,
Подружке подушку Ведет теперь к порожку
Сшила Варюшка. Дорожка из горошка.

Палку толкал лапкой Полкан.
От топота копыт пыль по полю летит.
Горячи кирпичи! Петр Петров, по прозванию Перов
Соскочи-ка с печи, Купил птицу- перепелицу;
Испеки-ка в печи Понес по рынку – просил полтинку,
Из муки калачи! Подали пятак – он и продал так.

Бел бык-тупогуб, тупогубенький бычок.
У быка бела губа была тупа.

Водовоз вез воду из водопровода.
Дробью по перепелам да по тетеревам.
Ткет ткач ткани на платье Тане.
На дворе трава, на траве дрова.
Не коли дрова на траве двора.
Два дровосека, два дровокола, два дроворуба.
Около кола – колокола.
Курьера курьер обгоняет в карьер.
У нас на дворе- подворье
Погода размокропогодилась.

Тридцать три корабля лавировали,
Лавировали, да не вылавировали.

Стоит поп на копне, колпак на попе,
Копна под попом, поп под колпаком.

Рапортовал, да недорапортовал,
Дорапортовывал, да зарапортовался.

Протокол про протокол протоколом
Запротоколировали.

Орел – на горе, перо – на орле.
На лугу под горкой
Лежит сырок с красной коркой.
Сорок сорок в короткий срок съели сырок.

Сшит колпак не по-колпаковски,
Вылит колокол не по-колоколовски;
Надо колпак переколпаковать-перевыколпаковать,
Надо колокол переколоколовать-перевыколоколовать.
Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Детям объясняю так: “Теперь, ребята, пожалуйста, снова читайте текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ребята прочитывают текст до конца, и я не останавливаю их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо.
"Буксир"

Волкова Тамара Анатольевна

СКО Айыртауский район село Лобаново КГУ "Лобановская средняя школа"

Ұстаздарға арналған сертификаттар
18
Декабрь
0
29

Пікірлер: 0

avatar